谈人教版高中英语新教材的编写思路及内容创新 - 传薪教育

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》颁布后，高中英语教材启动了新一轮修订工作。和前一版教材相比，新修订的教材有哪些变化？在编写教材的过程中，编写团队遵循了哪些基本原则？如何体现新课标的理念和中国特色？教师该如何利用修订教材更好地开展教学活动？

刘道义：自古以来，老师教书，学生读书。“书”当然是指课本，又被称之为“教科书（textbook）”。对学生而言，识字断文、知书达理在很大程度上依赖课本。对教师而言，传道授业也在很大程度上依靠课本。民国时期，国人自编了种类繁多的英语教科书、读本与各类工具书，但仅限于纸质的。新中国成立后，图片、挂图等直观的教具与录音带、幻灯片等电化教学资料逐渐普及，配合教科书，加上教师教学用书、练习册及各种读物，形成了系列配套的“教材（teaching materials）”。自此以后，教学使用的不再仅是一本课本，而是一套教材。20世纪末至今，信息技术给外语教育带来了重大变革，计算机辅助教学的兴起、多媒体教学模式的创建及信息交流技术的发展都加快了课程教材数字化的进程，而“云”数据也为我们提供了海量的教学资源（teaching resources）。可以说，教材就广义而言，指的是供教学使用的系列配套的教材，甚至是教学资源，但就狭义而言则主要是指用于课堂教学的教科书。根据《中国大百科全书·教育》的定义，教科书指“根据教学大纲（或课程标准）编订的、系统地反映学科内容的教学用书”。目前，教科书仍然是教学资源的核心部分。

　　1.体现国家意志，要全面贯彻党的教育方针、落实立德树人的根本任务，培养具有爱国情怀，具有正确的世界观、人生观和价值观，具有构建人类命运共同体意识，具有适应世界多极化、经济全球化和社会信息化能力的人才；2. 符合国家各项政策法规，特别是有关领土主权、民族、宗教等政策；3. 符合中国国情，在幅员辽阔、人口众多、经济发展极不平衡的中国教授与母语差距甚大的外语，必须采用以外语学习为主的方法，而非以二语习得为主的方法；4. 符合课程标准的精神。

　　1.严格按照国家课程标准的课程性质、目标、理念、内容、框架和实施建议编写；2. 强调“以人为本”，学生的发展和需要是教材编写的出发点；3. 符合中国教学的实际，尊重教师的教学风格和学生的学习风格；4. 汲取国内外先进的教学理念和方法，促进教与学的方法的改革；5. 正确处理教材编写中的各种矛盾和关系，如思想性与趣味性、理论与实践、继承与创新、经典与现代、知识与能力、结构与功能等；6. 充分利用先进的教育技术——信息技术、人工智能，来编制多模态、立体化的教学资源。

　　由于篇幅所限，这里仅就第二点谈谈我们的体会。教材编写必须强调“以人为本”的原则，也就是要充分考虑学生的发展和需要。为此，教材编写的程度、分量、体系、方法与活动的设计等都应适应和满足学生身心发展的需要。这次修订教材时，我们就考虑到升入高中的学生水平参差不齐，特意编写了 Welcome Unit 并置于第一册 Unit 1之前，主题是同学之间彼此了解，建立友谊。教学内容是帮助学生复习初中的语音（拼读规则）、语法（基本句型）、日常表达用语等，并与新同学进行交流，开展听、说、读、写活动，让学生以积极的态度和信心应对新的学习环境。整套教材中的语言知识和技能由浅入深、由易到难、由简到繁，系统地、循环反复地安排，特别注意控制听读语篇的难度和梯度，尽量使学生容易接受。对于表达性的说写活动，教材不仅提供示范，而且提示学习策略，给学生以足够的支持，帮助他们一步步获得成功。这样的安排受到了试教老师的充分肯定。同时，教材还为学有余力的学生提供了可选用的拓展性阅读语篇（Expanding Your World），满足他们的需要。

　　十九大报告指出“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）提出了“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”。据此，我们在教材编写中坚持语言学习与文化内容相结合，增加反映中华优秀文化的内容，在加深学生对中国文化理解的基础上形成中外文化的双向交流，有意识地引导学生在每个单元主题中通过对文化内容的学习和文化对比的活动，增强爱国情怀，坚定文化自信，主动传承和弘扬中华优秀文化。

　　外语教材的编写需要广泛研究并借鉴海内外教科书编写的经验，既要放眼世界，更要立足本国，总结自身经验，满足国家人才培养的需要。经过前人的努力，我国的基础英语教育，形成了自己的优良传统，比如重视基础知识的学习和基本技能的训练，充分关注地域和语言环境差异，在教学方法上不断探索、稳健创新，力求提高教学效果。我们在教材研究和编写中充分发扬我国教材编写的特色，吸收那些适合国情、民情、学情，对我们真正有用的成分，来充实和完善自己，使我们的中小学教材具有中国特色，富有生命力。

　　1.调整教材框架。根据《课标》的要求，我们在原有教材的基础上重新划分和确定了必修和选择性必修不同模块的单元主题和排列顺序，对原有教材中相似或相近的单元主题进行了整合，删减了个别意义相对狭窄的主题，新增或扩充了一些贴近时代、展示中外优秀文化的主题，这些变化使得教材的主题意义更加突出，内容的深度和广度都大大提高。同时，考虑到我国国情和教学实际，提供了初、高中衔接单元。控制必修教材分量和难度，同时又考虑必修与选修教材的连续性以及学生个性化的需求。在设计单元框架时，我们增加了一些新的板块，如主题页、语音、视频和拓展性阅读语篇等。

　　2.更新教材内容。修订后的教材单元主题真实性更强，语篇题材、体裁覆盖面广，各个模块的新编语篇占80%左右。本修订教材一方面反映当代社会发展新变化、科技进步新成果，展示新时代中国特色社会主义新成就，将先进的教育思想和理念融入教材之中；另一方面通过展示多姿多彩的中外文化来培养学生对中华文化的认同和传承，加深对人类优秀文化的学习和鉴赏；通过让学生分析中外文化异同，增强学生的跨文化理解和沟通能力。为提高学生对英语语言的鉴赏力，新教材增加了经典文学语篇，以加强学生的语感。经过征询一线教师和学生的意见，我们也保留了一些他们认为比较好的语篇，但是对原语篇内容作了必要的更新与充实，使其更能反映当代生活的变化与要求，比如第3册 Unit 4 “Space Exploration”，本单元的原课文主要介绍了生命的起源、虚拟的登月故事和黑洞理论。而修订教材的语篇主要介绍了月球探险的历史过程以及火星探险的尝试等，其中着重介绍了中国近年来在航天科技和太空探索方面所取得的巨大成就，比如从神舟五号开始，一直到天舟一号、天宫二号、玉兔号月球车、量子卫星等。

　　3.优化板块设计。修订教材单元的学习板块与页面保持稳定统一的关系，能够提高教学的便利性。单元板块设计更加体现了学习的过程性：理解性输入—内化—理解性输出。各个板块由活动标题引出单元主题语境，更加具有层次性、关联性和整合性。每个板块都有相对独立的教学内容和教学目标，但各板块之间从话题和语言上互相联系，互相支撑，输入和输出相结合，理解与表达相结合。为了实施形成性评价，我们专门设计了评价与反思板块，扩大了 Project 板块，为学生提供综合运用英语的空间，展示他们的多元智能与综合素质。

　　4.改进活动设计。教材突出了活动主题，优化了活动的逻辑层次，提高了活动可操作性。活动设计有机融入了主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素。教材系统安排基础语言知识和技能训练，更加重视语义、语境、语篇和语用。在问题的设计上思维度明显提高，让学生从观察、发现、比较、分析、推断到归纳、评价和建构自己的观点，修订教材设置的讨论问题更具开放性，有利于发展学生的多元思维，特别是批判性思维。

　　5.加强策略指导。首先，修订教材在听说板块和阅读与思考板块都有计划地设计了显性的学习策略指导栏目。修订教材也很重视口语策略，比如交谈如何开场、继续以及澄清、协商、建议、劝告等。而且，每项学习策略都有相对应的教学活动支撑，有目的地培养学生不同的听力理解和阅读理解策略，比如通过关键词来获取信息、辨别文本特征、预测文本大意、根据语境猜测词义等。其次，在语法探究板块，教材采用了“发现式”编写模式，引导学生通过观察、发现、归纳、练习、运用等方式学习和运用语法知识，让学生在发现语言规律的过程中去感悟语言，把握语言特征，并准确地运用语言。学生发现和体验语言规律的过程也是学生独立学习能力的发展过程。另外，在阅读与写作板块，教材为学生提供了范文和具体的写作指导，包括语篇、文体分析、修辞等，具有很强的读写结合的支架作用。

　　6.优化版式设计。修订教材的版式设计讲究整体性，每个主题单元都设有主题色，有独立的配色体系且前后呼应，非常便于师生辨认、查找相关内容。版面设计丰富多彩，生动活泼，插图增多，单元主题图具有强烈的视觉冲击效果，易于引发学生对主题语境和语义的思考。

　　7.丰富教学资源。修订教材充分利用现代信息技术，提供立体化教学资源，除教科书增加了大量图表、照片、音视频内容以及活动设计外，还提供了配套的多媒体教材和数字教材，丰富了师生的选择，更使课堂学习延伸到课外，线下学习与线上学习充分融通，为学生发展提供立体化、个性化的学习资源解决方案。

郑旺全：教材编写应以《课标》提出的五大理念和六个内容要素为抓手，落实立德树人根本任务，发展学生英语学科核心素养。修订教材以话题为引领，以语篇为依托，继承和创新原有的编写模式，通过创设具有综合性、关联性和实践性的语言学习活动，强调用语言做事，综合培养学生的核心素养，融目标、内容和方法为一体。

　　本修订教材坚持思想性原则，编写理念、设计思路等都突出了英语学科的育人价值，全面落实立德树人根本任务，有机融入社会主义核心价值观教育。修订教材既有能反映国家和社会层面的民主、文明、和谐等价值目标的内容，又有能体现属于公民个人层面价值准则，如：爱国、敬业、诚信、友善等的内容，重视中华优秀文化，有助于学生形成正确的价值观，具有润物细无声的作用。中华优秀文化是中国学生的根，深刻理解本国的文化有助于学习、理解和鉴赏国外优秀文化，从而更加明确地意识到自己的使命和肩负的责任。教材非常重视介绍中华优秀文化。如第一册 Unit 5在主篇中详细讲述汉字书写系统的历史，在后续学习的文段中还介绍了中国书法，在视频中介绍汉字的发展历史。学生通过这个单元的学习，可以加深对汉字的理解，了解汉字对中华文明的贡献。教材的各个册次通过巧妙的设计融合体现了中华优秀文化，例如孔子与儒家思想，非物质文化遗产的京剧和剪纸，中国传统节日，中国饮食文化，中国历史文化古迹以及其他中国文化标志，如中国水墨画、古诗词等。

　　修订教材在育人导向上还非常重视选取先进人物事迹，挖掘精神内涵，使学生充分感受人物品质、科学精神及奉献精神。不仅选取了国外代表人物，如 John Snow、Albert Einstein 等，还加强了对我国各领域代表人物的宣传，如“铁路之父”詹天佑、“万婴之母”林巧稚、“第一位航天员”杨利伟、“航天之父”钱学森等。修订教材还写入了多位党中央表彰的、为改革开放40年作出杰出贡献的个人，比如李保国、钟南山、袁隆平、屠呦呦等。

张献臣：不论是课堂教学还是教材编写，英语教学活动设计都是十分重要的。《课标》明确提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，把活动作为英语学习的基本形式，而且是发展学生英语学科核心素养的主要途径。因此，本修订教材力图体现《课标》的活动观理念和要求，重视活动设计，提高活动质量。

　　修订教材的活动设计可以从两个角度来看：一是单元整体设计，二是板块独立设计。就单元整体设计而言，学生用书和练习册通盘考虑，整合设计，两部分内容有机结合。每一个单元都有一个大的主题，采用主题引领式编写，单元的每一个板块都有一个小主题，而小主题是为单元大主题服务的。为了学习单元大主题的内容，单元教学内容按照语言技能和学生的语言认知规律被切分为 Listening and Speaking + Reading and Thinking + Discovering Useful Structures + Listening and Talking + Reading for Writing + Assessing Your Progress + Project + Video Time + Using Words and Expressions(WB) + Using Structures(WB) + Reading and Writing(WB) + Expanding Your World(WB) 等板块，每一个板块都由不同类型的语篇来支撑。所以，单元整体活动的设计体现了以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略为一体的《课标》所倡导的活动设计思路，从而将语言、思维和文化紧密结合起来。

　　另外，单元整体活动设计还体现了先输入、后输出的技能整合设计思路，引导学生在单元主题意义探究的基础上去发展语言理解能力和语言表达能力。尤其是在语言表达能力方面，修订教材给予学生更多的支持与帮助，比如增加了功能项目、口语表达策略，还提供了示范对话，增加了阅读文本分析、写作的过程性指导以及写作的评价标准等，其目的是为了帮助学生进行语言产出，提高语言表达能力。

　　如上所述，在单元整体活动设计的框架下，学习内容被切分成不同的学习板块，每一个板块有自己的主题语境和语篇载体，同时还有一个完整的学习活动链。而这个学习活动链也在很大程度上体现了学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的学习过程，逐步引导学生通过分析问题和解决问题来创造性地表达个人观点、情感和态度。

　　1.强调学习过程。修订教材重视学生对学习过程的参与，尤其是思维参与。修订教材采用板块式编写，每一个板块都有一个相对独立的主题，是一个独立的教学活动，并标有活动标题，形成独特的学习过程。比如 Reading and Thinking 板块，分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，帮助学生获取语篇信息、发展阅读策略、培养阅读技能、拓展文化视野、学习语言知识。同时，修订教材重视对学生思维品质的培养，如在有关听读活动的问题设计中既有低端思维题（What、Which），也有高端思维题（How、Why）。

　　3.突出主题引领。修订新教材的活动设计突出以主题为引领，以语篇为依托，在具体语境中帮助学生将语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等课程内容要素进行整合运用，从而体现英语学习活动的综合性、关联性和实践性。

　　4.强调用语言做事情。每一个活动板块的最前面都有活动标题，活动标题有三个功能：一是提示活动主题，二是提示活动要求，三是强调用语言做事情。比如第一册 Unit 3 Listening and Talking 板块，其活动标题是 Voice your opinion on sportsmanship。这个活动标题提示了该活动的主题是体育精神，活动要求是针对教材所给出的四种有关体育精神的现象发表自己的观点与看法。

　　用语言做事情是指就给出的社会情境用口语来表达自己的思想和观点。所以，在设计教学活动方面，教师首先应充分理解和把握教材教学活动设计的理念和特点，然后在此基础上，还要树立四个意识，即主题意识、语篇意识、语境意识和问题意识。

　　主题意识就是首先要赋予语言学习以意义（meaning），避免语言学习的“空壳化”，要体现语言知识学习是为表达语言意义服务的。然后要引导学生对活动的主题意义进行探究，探寻活动主题意义与自身的关联，以及对自己的情感、态度和价值观的影响。

　　语境意识就是学习语言是为了用语言做事情，而运用语言离不开具体的社会语境。所以，为了激发学生的语言学习动机和语言运用意识，教学活动中的语境设置十分关键。语境设置要尽量真实，注意与学生已有知识和经验建立密切联系，要考虑地点、场合、交际对象、人际关系、交际目的等，提示学生有意识地根据语境选择恰当的语言形式，确保交际得体、有效。

　　问题意识是指活动设计要基于生活中的问题情境，引导学生在一定语境中对具体问题进行分析并进行解决，在解决问题的过程中发展学生的英语学科核心素养。比如第一册 Unit 2的 Project：Design a travel brochure，让学生根据书中人物即将到中国旅游的目的和要求，为他们设计在中国为期一周的旅游安排。另外，问题意识还体现在培养学生提问题的能力上，比如在阅读课上，教师鼓励学生根据对文本的理解向自己提出问题，也可以向同伴提出问题，而不仅仅是等待着回答老师的问题。问题意识能有效地培养学生的思维品质，尤其是创新思维能力。

张献臣：关于教材与教学资源的关系问题，我们认为：首先，教材是教学资源的组成部分；其次，教材是教学资源的核心。作为教学资源的核心部分，课本是课堂教学的根本依托。也就是说，课本是课堂上使用最多的材料，课本的教学内容也是进行课堂教学和实现课程目标的基本保证。所以，教材应当得到充分有效的利用，这一点对于薄弱地区的学校尤其重要。如果要对教材进行充分利用，那么就要对教材的内容有充分的了解和理解。只有在吃透教材内容和教材编写逻辑的基础上，教师才能设计出既符合学生实际、又能满足教材要求的教学活动。

　　4.深度挖掘教材的文本内涵，充分利用教材的文本资源，为学生做更多的事情，比如深度解读阅读文本，培养学生的文本分析能力，再比如在完成听力任务之后，让学生阅读、朗读听力材料并做语言练习等，或进行文本形式转换，比如将对话改编成故事。

　　虽然说教材在课堂教学中的地位很高，作用很大，但并不意味着教材就能满足课堂教学所需要的一切。其实，在课程目标和课堂教学之间，教材只是媒介之一。在实现课程目标方面，教材自身也存在很多局限性。教材的局限性主要有以下六个方面：

　　4.语言地道性问题。这次人教社与外方出版社的专家合作修订教材，努力提高教材语言的地道性。但由于教材的编写需要考虑到学生的接受程度和特定的语言教学目标，对教学材料的语言必须进行精细加工，因此很难保证语言材料的原汁原味。

　　5.适切性问题。一套教材是根据读者定位的，所以教材内容难以很好地满足所有的学校和学生的不同需求，这就需要教师因地制宜，根据自己学校和学生的实际情况来灵活地使用教材。这就是为什么教师应当“用教材教”而不宜刻板地“教教材”的原因。

　　1.根据单元主题，为学生补充同一主题的语篇资源。补充与单元主题相关的语篇，其好处有两个：一是有助于学生加深对单元主题的理解和探究，丰富文化知识；二是同一主题的语篇往往有助于巩固和复习与单元话题相关的词汇和结构。

　　3.补充文学性语篇，培养学生的人文情怀。修订教材也有意识地增加了一些经典文学作品，但还需要教师为学生提供更多的文学性语篇，比如小说节选、诗歌、戏剧、经典名著或名著简写本等。文学作品不仅能够培养学生的人文情怀，还有助于学生欣赏文学作品的语言美，培养学生的想象力和创造力。

郑旺全：2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》强调要把“信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效”。《课标》要求重视信息技术与现代教育手段的利用，丰富课程资源，拓展学习渠道。在这个大语境下谈教材编写，就不再是狭义的纸质教科书编写的思路了，而是基于教育信息化的全方位、立体化的教学资源建设。

　　教材编写者要了解现代信息技术的发展，充分发挥其优势，使信息技术服务于教材内容的选择、编写和使用过程，同时也要在教材编写中预留对接信息技术的空间，适应多媒体、多模态、多介质的教学需求，以便师生在教材使用中有可能实现对教材内容的“二次开发”。在编写纸质教材的基础上，教学资源建设应充分考虑数字教材、教学资源平台乃至智慧教学平台的开发。我们的教材编写充分考虑了信息时代的变化，开发了丰富的音视频资源和数字资源，比如与教材配套的音频资源、电子光盘、互动课本、易视听 app 点读学习资源、智能点读笔、高中英语词汇通 app 版和光盘版、数字教材、人教智慧教学平台、数字课堂教学系统等，以满足课内课外、线上线下英语教学的需求，有效促进学生的英语学习，全面提高教学效率和教学质量，为培养新时代外语人才提供重要途径。

刘道义：感谢《英语学习》提供此平台，让我们可以对教材编制中的问题交换观点、交流看法，以促进教材建设和发展。我认为，编书人不只是编书匠，也应是研究者；教材出版社之间虽有竞争，但为国家编写高质量的教科书是共同的目标。为此，我们应克服门户之见，开展学术交流，立足中国国情，把握世界外语教育发展趋势，继往开来，共同为创建有中国特色的高质量的英语教材而努力！

　　刘道义，课程教材研究所研究员，人民教育出版社编审。主编过多套中小学英语教材,现任人教版高中英语教科书主编。曾发表《刘道义英语教育自选集》,主编《基础外语教育发展报告（1978—2008）》《新中国中小学教材建设史1949—2000研究丛书英语卷》《英语教育在中国：历史与现状（英文版）》等著作。

　　张献臣，人民教育出版社英语编辑室编审、资深编辑，教育部首批国培专家，曾参加编写和主编多套中小学英语教材，包括义务教育教科书《英语》七至九年级副主编、体育运动学校义务教育实验教科书《英语》主编、普通高中教科书《英语》副主编。